• O RCPU

      • Naša škola je partnerom MŠVVaŠ SR v projekte Regionálnych centier podpory učiteľov (RCPU). Od 1.9.2023 bude mať v kompetencii pôsobenie v okresoch Prievidza a Partizánske.

        Ciele RCPU: 
        1. Vytvoriť regionálne partnerstvá na podporu implementácie princípov a cieľov nového kurikula základného 
        vzdelávania prostredníctvom zriadenia regionálnych centier na podporu učiteľom. 
        2. Podporiť profesionálnu prípravu pedagogických lídrov v regiónoch. 
        3. Zabezpečiť podporu pre učiteľov v regiónoch pri implementácii nového kurikula základného vzdelávania 
        formou mentoringu a poradenstva. 


        Zameranie RCPU:

        1. Vzdelávacie programy 
        V praxi sme často svedkami toho, že školské vzdelávacie programy sú vnímané ako 
        administratívna úloha, ktorú škola musí urobiť, nevyužíva sa dostatočne jeho potenciál a nie je 
        aktívnym nástrojom školy na sformulovanie, sledovanie a hodnotenie svojich vlastných 
        vzdelávacích predstáv. Zmyslom školských vzdelávacích programov je, aby sa školy 
        prostredníctvom nich mohli profilovať v súlade s vlastnými cieľmi výchovy a vzdelávania, ako aj 
        potrebami regiónu. Plánom je ponúknuť možnosť vzniku regionálnych vzdelávacích programov
        ako medzistupňa medzi štátnym a školským vzdelávacím programom a ktoré by zohľadnili
        špecifiká jednotlivých regiónov a zároveň by slúžili ako ponuka na doplnenie školských 
        vzdelávacích programov v danom regióne. Mentori jednotlivých regionálnych centier by následne 
        pomáhali školám vytvoriť si na základe týchto vstupov svoj vlastný ŠkVP a podporovali by ich 
        v aktívnej práci s ním.

        2. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov 
        Pripravovaná kurikulárna reforma sa vyznačuje okrem iného zmenou cieľov, ktoré si vo vzdelávaní 
        stanovujeme. Cieľom nemá byť len zapamätanie a porozumenie pojmov a faktov, ale 
        predovšetkým získanie spôsobilostí nevyhnutých pre život v 21. storočí. Skúsenosť učiteľov, ktorí 
        sa na cestu zmeny už vydali, vedie k poznaniu, že nestačí nové ciele premietať do obsahu a metód 
        vyučovania, ale je potrebné vedieť aj hodnotiť mieru ich dosiahnutia jednotlivými žiakmi. Pretože 
        v konečnom dôsledku sa žiaci učia najmä to, čo je skúšané a hodnotené. Žiaci, ktorí sú na hodinách 
        vedení k tomu, aby premýšľali, objavovali a tvorili, sa cítia oklamaní a demotivovaní, ak sú neskôr 
        hodnotení iba zo znalosti definícií, pojmov a faktov. Rovnako môže mať pochybnosti aj učiteľ, či 
        nový prístup vedie k dobrým vzdelávacím výsledkom. Preto je potrebné, aby učitelia vedeli 
        hodnotiť nielen rozsah a kvalitu vedomostí, ale aby dokázali hodnotiť všetko, čo má byť vyučované 
        – teda nielen osvojenie si pojmov a faktov, ale aj nadobudnutie spôsobilostí zo strany žiakov.

        3. Vzdelávací proces a vyučovací štýl učiteľa – sociálna klíma
        Rola pedagóga sa zmenila: už nie je exkluzívnym nositeľom vedomostí, ktoré žiaci môžu získať 
        výlučne (alebo hlavne) od neho, ale jeho úlohou je predovšetkým sprevádzať a usmerňovať žiaka 
        pri ich získavaní a usmerňovať ho pri tejto činnosti. Zrýchlené tempo technologického pokroku 
        (smart zariadenia, digitalizácia a automatizácia v každej oblasti spoločenského života) prinieslo 
        okrem mnohých spoločenských dopadov aj to, že vedomosti (fakty, informácie) sú oveľa rýchlejšie 
        a jednoduchšie dosiahnuteľné ako v minulosti. 
        Namiesto odovzdávania vedomostí má klásť dôraz na rozvoj zručností ako pracovať s dostupnými 
        informáciami (ako ich získať, kriticky vyhodnotiť a správne použiť). Namiesto dlhého výkladu má 
        riadiť vzájomné učenie sa žiakov. Namiesto vyžadovania rozsiahleho memorovania má využívať 
        teórie na riešenie úloh z praxe. Namiesto využívania prevažne frontálnych foriem výučby má 
        používať interaktívne a zážitkové formy vzdelávania. Namiesto učiaceho odborníka a experta sa 
        má stať facilitátorom učenia a mentorom jednotlivcov i skupín učiacich sa žiakov.

        4. Personalizácia vyučovania a inkluzíve vzdelávanie
        Základným predpokladom úspešnosti vyučovacieho procesu je to, aby učiteľ dokázal reflektovať 
        individuálne potreby a danosti žiakov a dokázal podľa toho zvoliť vhodné vyučovacie formy 
        a metódy. Okrem toho je dôležité, aby každý žiak pracoval na úrovni, na ktorej sa práve nachádza, 
        aby tí žiaci, ktorí dokážu postupovať rýchlejším tempom, mohli pracovať aj na náročnejších 
        úlohách a projektoch tak, aby ich potreby boli čo najviac uspokojené a ich predpoklady čo najviac 
        využité. Cieľom je pripraviť mentorov na to, aby učiteľom vedeli poskytnúť pomoc k prispôsobeniu 
        vyučovacieho procesu tak, aby zohľadnil individualitu žiaka pomocou metód a techník 
        personalizovaného vyučovania.

        5. Digitalizácia
        Iniciatívy zamerané na rozvoj digitálnych zručností a kompetencií žiakov zvyšujú požiadavky na 
        úroveň digitálnych kompetencií učiteľov, ktorých úlohou je pripraviť žiakov na život a prácu 
        v digitálnej spoločnosti. Učiteľ by mal preto ovládať aj ďalšie špecifické digitálne kompetencie, 
        ktoré slúžia na podporu poznávacieho procesu žiakov. Aj nečakaná pandémia ukázala, aká dôležitá 
        je digitalizácia vzdelávania v 21. storočí. Školy museli prejsť na dištančnú formu vyučovania 
        prakticky z jedného dňa na druhý. Bola to výzva nielen pre pedagógov, ale aj pre žiakov a rodičov. 
        Aké platformy používať na vzájomnú komunikáciu? Ako sprostredkovať obsahovú náplň 
        jednotlivých predmetov na diaľku? Ako pripraviť pomocné materiály pre žiakov? Cieľom tejto 
        oblasti je rozvíjať digitálne zručnosti učiteľov, aby boli schopní zvyšovať digitálne kompetencie 
        svojich žiakov bez ohľadu na to, či vyučovanie prebieha dištančnou alebo prezenčnou formou.